的孩子已经忍不住开始期待李老师又要如何“糟踏”
千本樱了。
果不其然，原本好好的旋律在李安老师左手特效般的加持下变得面目全非。
豆豆心叹，她以为自己无论李老师弹成什么样子都不会改变这首曲子在她心目中的地位。
可她错了。
“大家安静。”
李安从钢琴前起来示意大家把手放下去，走到教室中间环视一圈问，“旋律有没有改变？”
“有。”
“没有！”
两种截然相反的答案没有超过两秒对抗，没有改变的声音便取得压倒性胜利。
“旋律没有变，那为什么音乐变了？
从熟悉变得陌生，其间到底发生了什么？”
李安再次抛出问题，“现在再给大家三分钟时间，让我们一起思考一下到底什么是旋律。”
一个清脆地响指。
反应快或是有经验的孩子已经可以脱口而出为什么音乐给人的感觉变了，因为和弦的变化导致和声走向发生改变，从而再导致大家所熟悉的音乐色彩发生了变化。
色彩的变化最终导致大家听到的音乐发生了变化。
但是李老师的终极问题是——什么是旋律？
孩子们可以得到的已知条件是旋律的功能似乎并没有他们原本以为的那么强大。
就像那首脍炙人口的小夜曲，旋律不变的情况下，仅仅改变和声进行就让大家觉得这段旋律没有那么动人了。
三分钟后，李安并没有让某位孩子站起来回答问题，也没有直接给出一个标准答案，而是先从现象上带着孩子们重新认识了旋律的构成。
类似的讲解他在火车上给小车几个孩子已经讲过。
首先，两个音先后响起就构成了音值在时间上的运动，这就是最小单位的旋律。
其次，以最小单位的旋律为例，如果第一个音高，第二个音低，两音构成下行进行，反之就是上行进行。
“这就是我们通常所讲的上行和下行。”
“最后，如果两个音处于同一音高位置，那就是平行。”
“当我们把最小单位的两个音扩充到三个音，五个音，十个音，我们通过连线的方式将每一个音串联，就可以得到一条曲折的线。”
“这条线叫什么？”
孩子们：“旋律线！”
李安：“很好，那么大家有没有注意到这条线始终是向着一个方向画，那么这种进行被我们称为什么？”
孩子们：“旋律进行！”
看着眼前零星增长的教学点，李安笑着为大家鼓了鼓掌，并不意外，他现在所讲的内容对于大多数孩子来讲都是最基础的内容，只不过大家需要再梳理明确一点。
“我们在演奏钢琴的时候，除了旋律进行，还有什么进行？”
孩子们：“和弦进行！”
李安：“所以和弦进行应不应该算进旋律进行？”
孩子们：“不应该！”
李安：“那我们就把和弦踢出去，回到旋律进行，假如我们的旋律在进行到了小字一组的la，它是一个四分音符，下一个音是小字一组si，它是八音音符，首先我们可以明确哪个音的时值长？”
孩子们：“la。”
李安：“无论单位拍是什么，这里的la是不是都比si要长？
因为一个四分音符的长度总是等于两个八分音符的长度，这点没问题吧。”
孩子们：“没问题！”
李安点点头：“好，那我的问题是，在我们的旋律线里，能体现出每一个音的长短吗？”
“能。”
这次只有一部分孩子回答，换来了李安狡黠的笑容。
李安转身在大屏幕上画了四个点，“这就是四个音，谁可以在把他们连成一条旋律线的情况下体现出他们的音值长度。”
孩子们陷入沉思。
好像无论怎么画，它都只是一条曲折的线。
李安像是自言自语，又像是发问：“有没有这样一种可能，我们在讨论旋律线的时候，和节奏节拍其实也没有关系。”
现场哗然！
节奏不属于旋律的一部分？！
这种颠覆性的观点让现场的气氛一瞬攀升到。
几位老师虽有预感李安顺着前面的思路要讲到这里，可当他们实实在在听到又是另外一种感觉。
在大多数老师的认知里，节奏和节拍本就是旋律的一部分啊。
这能拆开吗？
而老查理则是露出了玩味的笑容，这套理论他第一次听到的时候还是在他跟随塞尔金学琴的时候。
当时塞尔金也是这么对他讲的。
他当时的震惊都不亚于此刻的现场气氛，他很期待李安接下来的解密。
摘下帽子，老查理换了个更舒服的坐姿，他想看看究竟是什么样的理论实践支撑，能够让这位年轻人抛出这样的观点。
“好了，让我们正式开始今天的课程。”
“旋律的表现手法。”
旋律的表现手法，再次回顾今天的课题，结合着李老师刚才的引导，有些孩子好像已经察觉到了什么。
小车忽然想起老师给她讲过一句话：演奏是主观的，谱面是客观的。
(本章完)